DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

Buenos días, compañeros y compañeras. 

En esta entrada vamos a hablar sobre y recordar los conceptos tratados en el aula a principios de enero (qué lejos queda). En ella tratamos las situaciones y variables en la situación de la enseñanza en lenguas extranjeras, sobre contextos de adquisición y uso, repertorio lingüístico, y la enseñanza de la lengua extranjera a edades precoces. 

En el aula se trataron varias actividades, entre ellas hacer un diagrama de Venn, el cual es un método solvente para relacionar conceptos y ver de una forma gráfica las semejanzas y diferencias de características entre dos o más elementos. Como actividad me pareció entretenida, pero no por el hecho de la actividad en sí, que a priori no parece del otro mundo. Su virtud es que es muy simple y sencilla de elaborar y es muy dada a iniciar los debates que se suscitan al compartir los diagramas de cada grupo con el resto, pues esto nos permite acceder a nuevas ideas sobre la clasificación de los elementos y a cosas en las que en principio no habíamos reparado. Por lo tanto, valoro la actividad non por la actividad en sí, sino por el dinamismo que proporciona al ponerla en común con los compañeros y compañeras, puesto que destapa nuevas variables que enriquecen mucho la experiencia. 

Luego hicimos un placemat consensus, una técnica cooperativa que consiste en poner en común varias cuestiones en el aula y pensar en sus posibles respuestas, que en este caso fueron:

En la UE se hablan más de 40 lenguas distintas. ¿Se hablan todas en el parlamento? 

En la UE se hablan más de 40 lenguas distintas. ¿Se usan todas en la Comisión Europea? 

Inditex tiene 6.913 tiendas en los 5 continentes. ¿Qué lengua usa con sus clientes? ¿En qué lengua se comunican las tiendas con la central de Arteixo? 

Citroën tiene 13 fábricas en 7 países diferentes. ¿En qué lenguas se comunican los responsables de las fábricas entre sí? 

Pedro es de A Coruña y trabaja en el Zara de Marineda City. Aprendió a hablar castellano. ¿Qué lengua hablará con un cliente que le hable gallego? ¿Y con un cliente que hable en inglés? 

Una profesora castellanohablante da historia en un centro de enseñanza público, ¿en qué lengua dará sus clases? 

Un grupo de Erasmus de 5 países europeos salen de fiesta y tienen que decidir el local en el que van a ir a tomar la primera copa. ¿Qué lengua van a usar? 

En una feria de tecnología digital se reúnen comerciales de 6 compañías de Francia, Bélgica, Costa de Marfil y España. ¿En qué lengua hablarán entre ellos? 

En estas preguntas surgieron pocas diferencias entre nuestro grupo, pero cuando las respuestas se pusieron en común con el grupo aula, ya empezaron a brotar nuevas variables que no habíamos tenido muy en cuenta al principio. Eso me hizo pensar en que este tipo de actividad daría mucho juego en la clase con los futuros alumnos, con lo que me la apunté para más adelante darle un enfoque personal y adaptarla a las situaciones que se me puedan presentar. Lo que es seguro es que le sacaré mucho provecho. Lo más bonito de todo es que el docente ejerce como guía tal cual y es el alumnado el que aprende de sus compañeros de clase, lo cual tiene, en mi opinión, un valor pedagógico incalculable. 

Después también se trataron los conceptos de Lengua inicial, segunda lengua y lengua extranjera. La lengua inicial, como su propio nombre indica, es la lengua que primero se aprende y además, en la que se aprenden las cosas. La segunda lengua es el idioma no nativo de una persona que se adquiere después del período de adquisición de la lengua materna. Hay gente que confunde esta definición con la de lengua extranjera, pero no tiene nada que ver, ya que la lengua extranjera es la que no pertenece al país de la persona que desea aprenderlo. Por lo cual, podríamos decir que la lengua inicial de un español es el castellano, pero puede tener de segunda lengua el gallego, el vasco o el catalán. Sin embargo, la lengua extranjera ya sería el inglés, portugués, francés, etc. Creo que con este ejemplo se ve claramente la diferencia. 

También podemos diferenciar las lenguas por el uso que le demos, es decir, según el contexto. En este sentido podemos aludir a la lengua habitual, que es la que hablamos en nuestro día a día, o a la lengua de trabajo, que es a la que se le da un estatus legal en una empresa, estado, organización o sociedad como su lengua de comunicación, es decir, si trabajas para una empresa con sede en varios países, lo normal es que la lengua de trabajo sea el inglés o incluso más si otros países de diferente idioma también tienen un peso económico en la misma. Para ejemplificar este tipo de lengua, diremos que aunque Citröen tiene fábricas por todo el mundo, el lenguaje de sus directivos es el francés, lo cual no quita que entre los empleados españoles sin responsabilidades directivas, se hable en español. También se puede hablar de la lengua vehicular o lingua franca, que es la que se toma como vehículo de comunicación en una comunidad cuando existe más de una lengua disponible, es decir, para entenderse entre gente que no habla el mismo idioma. Y, actualmente, ¿cuál es el lenguaje que internacionalmente se ha hecho con ese puesto? sí, exacto, el inglés, que cada vez está más presente en todos los ámbitos de nuestra vida debido a su predominancia en los medios audiovisuales y tecnológicos. 

En cuanto al repertorio lingüístico personal, al no haber tenido clase sobre el tema, haré una sucinta referencia sobre el mismo ya que me quedo sin espacio en esta entrada. Aquí os dejo un fantástico enlace sobre el tema del blog de una compañera del grupo uno, y también os pongo el cuadro que hemos elaborado entre varios estudiantes. 

 Un saludo a todos y espero que hayáis disfrutado de la lectura.