didáctica - evaluación

Hola compañeros y compañeras. 

En esta entrada toca hablar sobre la materia de las dos últimas sesiones de didáctica, en la que se trató el tema de la evaluación y cómo llevarla a cabo. 

Como bien sabéis, la evaluación nos sirve para ver y analizar la evolución del alumnado en el proceso de aprendizaje. Ojo (y esto también lo sabéis), no es lo mismo que la calificación, ya que en la segunda simplemente se trata de poner un número o código que determina el alcance del alumnado en los objetivos educativos propuestos. En este punto ya podemos debatir sobre la conveniencia o no de la calificación. ¿Es necesaria o no? ¿es beneficiosa o perjudicial para el alumnado? como bien se trató en clase, el hecho de calificar puede ser tremendamente motivador o devastador para la moral del alumnado. 

Es cierto que aquí juega un papel fundamental la madurez del propio alumno, pero no podemos engañarnos y pensar que la nota numérica no va a afectar su rendimiento (para bien o para mal) y que van a ver más allá del mero número. No, amigos y amigas, no lo van a hacer. Y es lo normal, porque incluso nosotros y nosotras, que nos estamos formando todavía y que ya tenemos cierto bagaje, también pecamos de lo mismo (aunque a otro nivel, claro). Lo que buscamos, aunque sea de forma inconsciente) es un buen resultado numérico porque sentimos validado nuestro trabajo por el mismo. Sin embargo, también es cierto que hemos aprendido mucho y seguimos aprendiendo, y que lo visto en las clases nos ha dado más herramientas para ejercer nuestro futuro trabajo. 

También hemos visto los diferentes tipos de evaluaciones que podéis ver en el esquema: la inicial o diagnóstica, la formativa y la sumativa o final. 

Como se puede ver en el esquema, la evaluación inicial se hace al principio de todo, para saber desde qué punto partimos en cuanto al conocimiento que posee cada alumno antes de comenzar el proceso de aprendizaje. 

La evaluación formativa ya se acomete durante el proceso de aprendizaje, y esta es sumamente importante en mi opinión, puesto que tiene un valor incalculable para nuestra labor como futuros docentes al permitirnos saber qué es lo que funciona en nuestra metodología y qué es lo que no, lo que nos da la posibilidad de adaptarnos a las necesidades reales del alumnado en vez de suponer que como, en teoría, el método es bueno, vamos a conseguir el resultado deseado. Y no, no siempre es así. Por eso, la evaluación formativa es indispensable para encaminar buenamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el ámbito del alumnado y en el nuestro propio. 

En cuanto a la evaluación sumativa o final, es la que nos ayuda a discernir si se ha conseguido el objetivo que se planteó al inicio del proceso de aprendizaje. 

Llegados a este punto, se nos expusieron en clase las distintas herramientas que podemos utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación, que, por supuesto, han de estar enfocadas al alumnado. Entre estas herramientas encontramos las calificaciones, los comentarios, el feedback, los descriptores de competencias o checklists, etc. 

A raíz de esto, se formó un interesante debate en clase sobre cuáles de estas herramientas serían las más adecuadas para el proceso evaluativo. Como era de esperar, las calificaciones no salieron muy bien paradas, pues a pesar de que hemos vivido toda la vida con ellas (y lo seguimos haciendo) tienen esa peligrosa vertiente desmotivadora si no se alcanzan las expectativas creadas (esto ya lo hemos hablado en el apartado de la calificación). 

Los comentarios, en mi opinión, siempre son positivos cuando se llevan a cabo con el tacto debido y de una forma adecuada. Es decir, tenemos que ser conscientes de que los comentarios siempre han de ser constructivos y tener en cuenta las circunstancias personales del alumno o alumna a la hora de emitirlos. 

Las reuniones también me parecen algo beneficioso siempre que se tomen como algo natural y no como un acto demasiado institucionalizado y formal, ya que esto último siempre acaba creando una sensación de inquietud en los y las jóvenes. 

El feedback también lo considero muy importante, de hecho, casi fundamental, puesto que permite un intercambio contínuo de información que permite tanto al alumnado como al docente saber en qué punto están en cada momento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como curiosidad, en esta web podéis ver las diez reglas que se deben seguir para dar un correcto feedback al alumnado (según su autor, claro). Me ha parecido muy interesante. También es obligado en este punto mencionar uno de los vídeos que vimos en el aula sobre la coevaluación, una forma de feedback que, al menos entre los estudiantes que aparecían en el vídeo, funcionaba a la perfección. Este método me gustó mucho y me hizo pensar en cómo aplicarlo con el futuro alumnado cuando llegue el momento, pero este pensamiento se desvaneció en cuanto el propio vídeo me dio la respuesta con la Escalera de Retroalimentación de la que os dejo aquí un enlace que la explica de forma muy amena y un esquema para que la recordéis: 

Realmente me pareció un recurso tremendamente útil y que si se consigue implementar entre el alumnado, puede dar unos resultados excelentes. 

También, cómo no, debemos mencionar la rúbrica, pero en este caso solo de pasada, puesto que como ya la hemos visto y desmenuzado anteriormente en otras asignaturas, y se ha tratado de su importancia vital como recurso evaluador y de lo complicado de su confección, hay poca cosa maś relevante que añadir. 

Así pues, me gustaría finalizar esta entrada remarcando la utilidad de estas clases en las que hemos (o al menos yo lo creo así) sacado provecho de todo lo que nos han enseñado para nuestra futura labor. Es cierto que ha habido mucha teoría, pero también muchas actividades interesantes y esclarecedoras de cómo manejar las distintas herramientas que podemos utilizar para emprender la difícil labor de evaluar de forma correcta. 

Espero que os haya gustado la entrada. Un saludo para todos y todas.